В мире сложно выстроенных процессов как в бизнес-сообществе, так и в социально-политических дискуссиях активно создают и обсуждают модели «компетенций будущего». Популярность этой темы и скорость развития технического прогресса порождают множество непростых вопросов. Насколько кардинально новый мир и новые ценности меняют модели компетенций? Насколько важно начинать развитие необходимых для будущей профессии компетенций со школьной скамьи? Как эффективно использовать компетентностные матрицы для абитуриентов и выпускников ВУЗов при разработке образовательных программ? Как часто они должны актуализироваться?
В дискуссии на эту тему приняли участие практикующие профессионалы, вовлеченные в инновационные разработки этого сектора: А.В. Кузьмина, заместитель директора Горчаковского лицея МГИМО; Л.С. Притчина, заместитель директора Одинцовского филиала МГИМО; С.В. Красько, сооснователь цифровой образовательной платформы IBLS; О.И. Глазунова, кандидат псих. наук, руководитель направления, АНО «Институт Шифферса»; А.В. Чикуров, руководитель проектов АНО «Институт Шифферса»; А.Ю. Громыко, советник по международным и образовательным проектам АНО «Институт Шифферса»; координатор проектов Центра системного проектирования Сколковского института науки и технологий.
Модерировала сессию Н.С. Плотникова, шеф-редактор издательской группы “ФедералПресс”.
Открывая сессию сообщением на тему “Подходы к диагностике компетенций в практике Лицея при МГИМО”, Анастасия Викторовна Кузьмина акцентировала внимание участников на вопросах практического применения и эффективности той или иной модели. Инициативы по реализации компетентностных моделей не должны оставаться “на бумаге” - только через практику возможно скорректировать декларируемые принципы и ориентиры, адаптировав их под конкретную задачу и ситуацию. В Горчаковском лицее МГИМО таким целям отвечает тьюторская модель, которая заменила традиционное классное руководство. У каждого учителя лицея есть один или несколько тьюторантов. Классное руководство отсутствует в принципе, персональными вопросами ребенка занимается прикрепленный к нему тьютор. Данный подход делает ребенка соавтором учебного процесса, строятся субъект-субъектные отношения. Тьютор воздерживается от оценок и советов, но показывает ребенку, в какой точке он находится в данный момент, какие задачи стоят, какие ресурсы для их решения имеются. Школа в такой модели не только выполняет образовательную функцию - передачи знаний, но и воспитательную - формирование личности, на основе регулярной постановки образовательный целей, реализации путей их решения. Так формируется активное участие ребенка в образовательном процессе.
“Мы видим в детях сознательных людей, которые готовы разделить ответственность за результаты своей учебной деятельности, - говорит А.В. Кузьмина. - Мы учим самому сложному: сознательной рефлексии, умению дать адекватную оценку своим результатам - что получилось, над чем нужно работать и как. Это то, что поможет ребенку не только на следующей ступени обучения в вузе, но и в жизни”.
“Ребята, которые приходят из лицея МГИМО к нам, в Одинцовский филиал МГИМО, уже имеют цели и знают, какого результата хотят достичь. Нам с ними проще работать!” - поделилась наблюдением Лариса Сергеевна Притчина.
Л.С. Притчина представила на сессии проект “Цифровые компетенции выпускника МГИМО-2030”, решающий проблему рассинхрона образования и требований работодателя, когда существует опасность, что в условиях стремительно развивающегося ИТ-ландшафта вуз будет учить навыкам, которые на выходе могут потерять актуальность, оставаясь “аналоговыми”. В проекте была разработана система надпрофессиональных сквозных цифровых компетенций, позволяющая “заложиться вперед”. Образовательные программы, создаваемые с использованием данной системы, обеспечивают, таким образом, знания и умения, которые понадобятся выпускникам “завтра”. Уровневая градация освоения цифровых компетенций позволяет предложить более эффективную учебную программу для каждого конкретного направления подготовки и уровня образования. “Уровень владения одной и той же цифровой компетенцией, к примеру, у юристов или лингвистов и бизнес-информатиков разный, поэтому для первых, более “гуманитарных”, освоение данной компетенции может осуществляться на базовом уровне, а для второй категории подойдут индикаторы освоения продвинутого или профессионального уровня”, - поясняет Л.С. Притчина. По этому принципу ранжированы и подробно описаны с помощью индикаторов освоения семь компетенций, представленные в Паспорте цифровых компетенции.
“Также важно рассматривать уровни развития цифровых компетенций выпускников в тесной связи с мягкими навыками и общими знаниями. Помимо сугубо технических навыков работы с цифровыми устройствами, включаются когнитивные и социально-поведенческие компетенции, направленные на обеспечение комфортного существования, эффективную коммуникацию и саморазвитие человека в цифровой среде”, - говорит Л.С. Притчина.
Сергей Владимирович Красько выступил с докладом "Роль цифровых технологий, инструментов, цифровой среды при решении задачи по компетентностной оценки школьников, абитуриентов, студентов”, в котором затронул вопросы применения искусственного интеллекта для решения образовательных задач. Появление ИИ существенно облегчает выполнение некоторых их них, а целями использования ИИ в образовании определяются следующие: экономия ресурсов, новый уровень образовательной аналитики, персонализация образовательного пути, повышение уровня прозрачности и непредвзятости, создание новых типов учебных материалов.
По итогам выступления С.В. Красько, Л.С. Притчина, вместо вопросов докладчику, предложила ему совместный проект, направленный на использование ИИ в создании своеобразного “образовательного портрета выпускника”. Выработать критерии, оценить, к чему расположен абитуриент, какую программу можно ему предложить, принимая во внимание его результаты ЕГЭ, - такой проект видится спикерам сессии очень востребованным и может быть логичным продолжением имеющихся наработок.
О.И. Глазунова, А.В. Чикуров и А.Ю. Громыко - участники команды, работающей над масштабным научно-исследовательским проектом модели альтернативного вступительного испытания на основе актуальной матрицы компетенций, использующей "цифровой образовательный след" для стратегического проекта “Русская международная школа” государственной программы поддержки российских университетов “Приоритет-2030”.
Исследователи представили первые результаты - матрицу компетенций старшеклассника - потенциального абитуриента МГИМО, в основе которой лежит мыследеятельностный подход. “Мало бросить ребенка в проблемную ситуацию, важно его оттуда достать – задать ему вопросы: что ты делал, какими средствами ты пользовался, какими будешь пользоваться, чтобы достичь лучшего результата”, отметил Александр Владимирович Чикуров.
Модель позволяет оценить три типа компетенций: интеллектуальные, коммуникативные и компетенции действия. Внутри каждой группы выделяются четыре конкретные компетенции, для каждой из которых условно выделены два уровня сформированности. Для каждого из уровней задаются конкретные индикаторы, по которым компетентности может оценивать педагог, психолог или другой эксперт.
Сейчас команда работает над альтернативной моделью вступительного испытания на основе разработанной матрицы компетенций старшеклассника, базируясь на которой будет происходить сбор и систематизация цифрового следа успеваемости и профессиональной направленности абитуриента по каждому индикатору в матрице. “Мы решаем образовательную задачу: разрабатываем диагностическую модель, которая даст, прежде всего, ученику наглядную картинку, над чем работать - над какими компетенциями”, - рассказала Антонина Юрьевна Громыко. Исследователи предполагают, что совместно с традиционным инструментами ГИА, которые тестируют главным образом знания, альтернативная модель поможет выявить качества и навыки абитуриентов, сильные зоны и зоны роста каждого, что позволит учебному заведению сделать более точный, эффективный набор учеников. Экспериментальная апробация модели начнется в лицее МГИМО в следующем году.
Примечательно, что основные выводы докладчиков сессии актуальны для всех ступеней образования, а представленные проекты логично дополняют друг друга, позволяя составить более полную картину возможностей применения компетентностных моделей. Кроме того, перенос теории в практическую плоскость, совместные проекты, обсуждаемые в ходе сессии, дают возможность всем участникам эффективно двигаться вперед, отвечая вызовам времени.
Проект «Русская международная школа» (РМШ)
Справочная информация:
Проект «Русская международная школа» (РМШ) - один из пяти стратегических проектов, реализуемых МГИМО в рамках государственной программы поддержки российских университетов «Приоритет-2030». Проект отвечает актуальной потребности русскоязычных граждан и иностранцев в качественном среднем и дополнительном образовании за пределами РФ. В 2022 году открыты две первые школы – в Ташкенте (Узбекистан), Бишкеке (Кыргызстан), а до 2030 года будет открыто не менее 15 школ РМШ за рубежом.